特殊儿童的注意力
注意是心理活动对一定对象的指向和集中,是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。注意力缺陷会影响到儿童所有的心理活动过程,而智力障碍学生常常存在注意力缺陷,因此,通过星教康特殊儿童多向度注意力教学发展系统，实施注意力训练是智力障碍学生认知训练中的一项基本内容。
注意有两个基本特征：一是指向性，是指心理活动有选择地反映一些现象而高开其余对象。二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张度。指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择;集中性则表现为对干扰刺激的抑制。培智学校学生可 能在将心理活动指向特定的事物方 面存在特殊的困难，比如自闭症儿童，他们常常在共同注煮方面存在缺陷，无法通过协调眼神和动作来与他人分享有趣的事物和体验，与他人共同对某一对象或事物加以注意，以致影响到所有需要学习的领城，对他们开展共同注意训练通常是自闭症儿童个训的重要内容，也是开展其他训练的基础。
注意力的品质主要体现在四个维度上，即注意的稳定性、广度、分配和转移。注意力缺陷的儿童最明显的问题表现在注意的稳定性上，即难以较长时间地专注于某个任务。注意力训练的一项重要内容就是通过训练提高学生的注意稳定性，其目标就是延长他们专注于所要完成的任务上的时间。
注意的广度就是注意的范围,是指同一时间内能清楚地把握的对象的数量,这涉及学生知觉事物对象的特点以及所要完成的任务和学生以往的经验,注意广度的训练常常可以与记忆训练结合在一起,通过快速呈现、撤销一些物体或者图片,让儿童回答之前所看到或者听到的内容,来对其注意和记忆广度进行训练。注意的分配是指同一时间内将注意指向于不同的对象,这要求学生在同一时间内能够运用不同感觉通道参与活动过程中，比如同时听和看、听和写，前者需要同时运用听觉和视觉,后者则要求听觉、视觉和动觉的参与。在训练过程中，教师可以设计学生需要运用多个感觉通道完成的任务来训练他们的注意分配能力，比如一边走一边听等。注意的转移是指注意的中心根据新的任务，主动地从一个对象或活动转移到另一个对象或活动上去
一些特殊学生比如自闭症儿童可能难以有序地或者按照要求进行注意转移，常常在教师要求从前一个学习任务转到下一个学习任务时出现因难。对这一类学生，教师需要针对他们的注意转移困难对这一任务转街过程进行解构。通过设计特殊的指导语、提供提示等方式让他们快速地结束前一个任务，并为下一个任务开始做好准备。
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