现在的家长基本都比较关心孩子的教育问题了，尤其是在低年级时，最为关心。但是，很多家长由于没学过教育学、心理学，缺乏正确认知而感到茫然。
这不，有个家长朋友就抱怨说，他家孩子上二年级了，缺乏学习的主动性，很让他头疼，问我这是不是正常情况，还是就只有他家这样，又问该怎么引导。
听到他说自己孩子“缺乏学习主动性”，我就忍不住发笑，问他小时候有没有学习主动性。这次轮到他笑了，说要有学习主动性也不至于混成今天这样。我二次笑，然后给他讲了小学生的学习动机问题，他就明白怎么引导了。
关于小学生的学习动机
说实话，几乎绝大多数孩子都没有学习主动性，这是正常情况。家长不必为此烦恼，更不必因此向孩子发怒，甚至责罚。其实只要想想自己小时候，家长也就理解孩子了。
学习动机，有直接与间接之分，有外部与内部之分。
直接动机，是指学生对学习内容、过程或是可以快速呈现的结果感兴趣，从而想学习。比如画画有趣，学生就喜欢上美术课。再比如，在课上受到表扬、课上做游戏或是开展活动等，学生就会主动学习；相反，若是上课没趣儿，学生就不想听了。还有分数与排名，也可以构成直接动机。直接动机容易激发，但作用短暂而且易变。
间接动机，是指对学习的远期意义有认知，比如认识到上学能改变命运，上学能成就自我，上学能报效祖国，因此而努力学习。像周总理小时候为中华之崛起而读书，就是间接动机。间接动机不容易激发，但作用更持久。
很明显，小学生尤其是低年级学生，是以直接动力为主的，很少有孩子能知道为了未来学习。但是在成长过程中，会慢慢向间接动机转化的，到六年级以上就明显了，初中高中尤其显著。当然也有一直没产生间接动机的。
外部动机，是由学习外部提供的奖励产生的，最典型的就是赏罚，得到奖赏动机就强。无论是学校的奖励、老师的奖励，还是家长的奖励，都可以成为学生学习的外部动机。
外部动机作用也是短暂的，而且与学生心态有关系，当学生对奖励不再感兴趣，动机也就没了。比如，第一次奖励一支笔，激发出学生学习动机，以后还奖励一支笔，可能就失去作用了。
内部动机，是指学习内部产生的吸引力维持的动机，比如对学习的兴趣，或是内在的求知欲。这种动机作用强劲持久。比如一个人爱好书法，就能主动刻苦学习，而不要别人监督，也不要什么奖励。
对于小学生学习来说，是以外部动机为主的，逐渐向内部动机发展。尤其是低年级，受意志力薄弱的影响，内部动机不稳定，外部动机占绝大部分。
如何引导低年级学生学习
了解了小学生的学习动机的特点，家长朋友大约也就明白怎样引导自己的孩子学习了，主要就是利用直接动机与外部动机，同时辅以“制度”。对于低年级学生，这种方法效果尤其明显。
具体来说可以这样做：给孩子在家的学习定一个制度，比如规定每晚做作业的时间，作业做得对、写得好，给予某种奖励。比如可以看电视或是出去玩，也可以是物质奖励。在孩子写作业过程中，家长还可以进行表扬鼓励，激发孩子认真学习的动机。
值得注意的是，避免处罚，也可以成为直接动机，所以家长在给孩子定学习制度时，也可以相应地适当规定处罚措施，比如错误率高、书写潦草甚至是不能按时完成，就要接受某种处罚，不允许看电视，不给买玩具，等等。
需要特别指出的是，虽然对于引导低年级孩子学习，直接动机与外部动机都是容易激发的，但问题是家长往往难以坚持，导致直接动机与外部动机逐渐弱化，甚至是消失。
常见的情况是，家长一开始搞得轰轰烈烈，但却虎头蛇尾，一段时间之后就算了，或是想起了一阵子，高兴时就是世界上最好的家长，高兴劲儿一过，就跟是别人家孩子一般，不问事儿了。
所以，低年级学生的学习，某种意义上来说，比的是家长。排除智力上的两极化，对于多数学生而言，家长精力跟上，孩子成绩就明显好于那些家长不问事儿的。
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