孩子学习成绩不理想，究竟是哪里出了问题？经过二十多年的研究，清华大学心理学系学习科学实验室执行主任宋少卫发现，学生的学习问题是由其学习系统的漏洞导致。“如同我们吃了五谷杂粮，身体有时会生病一样；孩子们的学习系统也可能‘生病’，最终表现为成绩不佳。”
宋少卫解释，学习系统涉及学生的信息采集、信息整理、信息加工、信息存储和信息输出等多个环节。在融合了脑科学、人工智能、认知心理学等多学科知识的基础上，他提出了“学习治疗”的概念。
不会写作文的孩子怎么治？
一踏进咨询室，小学四年级学生菲菲看看这儿、摸摸那儿，对什么都好奇。宋少卫一下子就感觉到，这是个非常活泼的小姑娘。的确，菲菲在班里非常活跃，与同学聊起天儿来眉飞色舞、滔滔不绝；在与宋少卫的沟通过程中，菲菲也会接着某个话茬儿自顾自地讲起来。然而，这样一个能说会道的孩子每次写作文都犯难，总是憋了半天也写不出几行字。即便是写出来了，往往也是词不达意、没有条理。宋少卫翻了翻菲菲的作文本，上面是老师大段大段的修改和批注，有的句子明显是意思还没有表达清楚就停了笔。他意识到，菲菲或许是还没有建立起从“语”到“文”的思维机制。
再次见面时，菲菲正为老师留的一篇作文发愁。宋少卫准备借机引导她做调整。“我听说你讲故事挺厉害的，咱们把今天这篇作文当作一个故事的主题，你给宋老师编个故事吧。”菲菲一听来了兴致，立马绘声绘色、口若悬河地讲了起来。宋少卫悄悄将她讲的故事完整地录了下来。“现在来了一个小朋友，她没有听到你刚刚讲的故事，你能不能把刚才的故事用两三句话再讲一遍呢？”菲菲想了想，答应了下来，新呈现的故事果然精炼了不少。“既然老师留的作业是作文，咱们就先把你刚才说的那几句话写下来吧。”宋少卫趁热打铁。作文的梗概便有了。
可写完这几句，菲菲又觉得没话可写了。宋少卫拿出录音笔，让菲菲边听边写。此时的菲菲仿佛发现了新大陆，原来一篇作文可以写出这么多内容，看着上学以来自己写过的字数最多、过程最顺利的作文，菲菲一脸的满足。宋少卫和菲菲商量，以后再写作文，也可以用这种方式，坚持一段时间，慢慢脱离录音笔的辅助。
■治疗
建立从“语”到“文”的思维机制
“人在说话时，语言是呈线性向前推进的，这时大脑偏向于发散性思维；而文字是成块状、结构化的，大脑在处理文字时就更偏向于收敛性思维。”宋少卫说，写作的前提是要做好思维的转化，没有形成结构化思维，很难把语言碎片进行有机组合，自然也就很难顺畅地写好文章。录音笔是一种很好的辅助，通过帮助学生“听”到作文的样子，形成从“语”到“文”的过渡。
坐不住的孩子怎么治？
贝贝是四年级的学生。因为上课坐不住，妈妈常常接到班主任的电话。“如果他在写作业，我们都不敢走动，也不敢大声说话。即便这样，贝贝还是一听到动静马上就会从房间里跑出来。”让妈妈很是头疼。
宋少卫一下子听出了问题的关键：贝贝目前的注意力模式是典型的他律模式，需要别人在旁边提醒才能维持短暂的注意；而进入自律模式才是孩子保持专注的理想状态。
在接下来的学习治疗中，宋少卫和贝贝做了一个约定：辅导期间贝贝写作业，如果全程站起来不超过三次，那么写完作业就可以玩他最喜欢的玩具、吃他最喜欢的汉堡。贝贝一口答应。没过几分钟，贝贝的注意力就开始有些涣散了。宋少卫开口：“贝贝，那边有饮水机，你自己用纸杯接点水喝吧。”话音刚落，贝贝就腾地站了起来，开心地跑到了饮水机旁。宋少卫伸出一根手指，“一次了。”
不一会儿，宋少卫再次考验他，“刚刚喝了水，要不要去洗手间？”贝贝想都没想站起来就往外走，等到拉门的一瞬间，他突然停住：“宋老师，是不是两次了？”见宋少卫点头，贝贝赶紧重新坐下。
这时，宋少卫知道自己已经成功了一半，因为贝贝已经把注意力都放在了要和别人对抗上，是他自己在管理注意力，而不是靠别人提醒来集中注意力。再面对宋少卫后面的考验，贝贝慢慢做到充耳不闻了。
■治疗
引导孩子从他律模式转为自律模式
宋少卫说，对贝贝采取的注意力训练方式是最常见的抗干扰型脱敏疗法：当一个人对外部信号或杂音有了钝感力，慢慢也就在体内形成了免疫力。“也就是说，如果你想让一个人专心，就给他制造杂音。如果他能够适应这种杂音，有杂音的时候心情不受干扰、正在做的事情不中断，那么这个人自然也就进入了自律模式。”
总是写错字的孩子怎么治？
小芊是名小学生，每次写作业用半小时，改作业却要花上一两个小时。翻开作业本，宋少卫发现，小芊经常会犯同样的错误。他意识到，妈妈口中“故意跟自己作对”的孩子，其实是真的没有弄清楚汉字的写法或者字母组合的发音规律。
治疗辅导时，宋少卫和小芊玩起了游戏。他将小芊的错字和正确的字混在一起，让她像小侦探一样挑出正确的字，并说出错字与正确字之间的差异。只凭眼睛看不出来，他就让小芊读出来。小芊一边读一边笑，“默读时我感觉不出来写错了，一读就知道写错了。”在这样的读写训练中，小芊感受到了学字的乐趣，也认识到了自己之前究竟错在了哪儿。
■治疗
帮助孩子提升感统能力
宋少卫说，很多小学低龄段的孩子都会出现写字错误或潦草的现象，这都是感统不协调的表现。家长不用着急，适当辅以合适的工具训练就可以矫正过来。他建议家长多带着孩子做一些感统能力提升的活动。“很多家长往往只看到孩子出错的表象，甚至只盯着成绩，情急之下，打、骂、吼齐上阵，不仅没有帮孩子解决问题，反而让情况更糟糕。”
“如果能让每个孩子都有健全、高效的学习系统，并具备系统自我修复的能力，那么就不会再有孩子因为学习而焦虑、抑郁，也不再会有家庭因为学习而关系紧张、冲突不断。”宋少卫说，帮助更多的学生建立起积极的学习系统，是他和每一位学习治疗师、老师和家长的重要使命。
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