老师，您好，现在园里有个孩子的情况着实让我跟和带班老师都束手无策。也很担忧孩子的未来，孩子的情况是这样的。
这个孩子4岁，在中班，性格特别的犟，只要想要做的事情一定做到，比如：
情景1：玩老师的电脑，老师不允许，就马上哭，老师有原则问题，必定是不让他玩的，孩子就可以缠着老师，哭上一两个小时。
情景2：教具掉在地上了，被人捡起来了，必须要别人把教具放到原来的位置，他去捡，才不会哭闹。
情景3：有一次在早上，孩子手上拿一个鸡蛋，在离幼儿园500米的地方蛋黄掉在地上了，非要闹着家长，说一定要吃脏的蛋黄，家长不依，送到幼儿园交给老师，老师抱他上楼，一到教室，就飞奔回去，说要去捡脏的蛋黄吃。老师说脏蛋黄吃了，会生病等各种不好，依然是哭闹。只要上楼就跑出去，后来没有办法，我带着他到蛋黄掉落的地方，真的捡了脏的蛋黄吃，才停止哭闹。
情景4：带药来幼儿园，不想吃就一直哭着说：我不要吃药，我不要吃药，怎么说都不听。
类似的例子，数不胜数。每一次老师都没有办法，想冷处理，孩子就会一直跟在老师后面哭，抱着也哭，扰乱课堂，老师根本无法教学与照看其他孩子，直到能满足他的需求，比如玩电脑，让他乱按几下，他就满足了，不哭了，捡蛋黄，去捡了一点吃掉，也不闹了，这个时候跟他说道理，都懂，但是下次依然会因为各种各样的事情，闹起来，而且一天可以闹个5-6次，我们老师着实奔溃。孩子的智力与语言表达都没有问题，在学校不喜欢跟人玩儿，交往能力不是好，别人跟他说话，感觉也是惹了他，就会攻击同学，但是受伤的总是他自己。
这个情况，目前已经跟家长沟通，让孩子带孩子去做个测评，家长还没有带去。我个人判断孩子是有严重偏差行为的，但是束手无策。请老师帮帮忙。
老师点评：
我不认为这个孩子有严重偏差。
倔犟的孩子确实让人头疼，我也被家长老师问过多次应该怎么纠正。但是，我们想过没有——为什么倔犟就一定是缺点呢？孩子倔犟，一定要去纠正么？
先说几个倔犟的故事~
古时候有一个人，从小到大直至成了老头，性格一直倔犟，认准的事情无论遇到多大的阻力，哪怕得罪了国王也不会改变。为了自己的人生理想，他四处奔走，经历了许多坎坷，“斥乎齐，逐乎宋卫，困于陈蔡之间”，但仍然矢志不渝。这个人就是孔子。
1870年，意大利有一位倔犟的女性出生了。求学时她不顾父亲强烈反对去学医，成为意大利第一位女性医学博士。好不容易当了医生，不久后弃医从教，毅然面对所有人的不理解。她创办了世界上第一所儿童之家，以一己之力对抗社会传统，真正实施了以儿童为中心的教育，并最终改变了世界学前教育的走向。这个人就是蒙台梭利。
- 不倔强无以成事。
如果我们望向历史，那些熠熠生辉的名字：孔孟庄墨、秦皇汉武、商鞅管仲、曾国藩、毛泽东、叶圣陶、冯友兰、杨绛、钱钟书、钱学森、屠呦呦……哪个不倔犟如牛？就是我们身边的人，崔文生、杨忠秋、滕司洋、张培燕哪个会轻易改主意？
倔犟是一种性格特质，我认为倔犟并非坏事。家长不仅不应为此担忧，还要暗暗欣喜——因为倔犟代表了自我意识强大，有主意有主见，有意志力。
当然，倔犟往往表现为不听话、不顺从，这会让家长老师很头疼。但是，如果孩子真顺从了，很乖巧了，真的就是好事么？将来遇到困难会不会退缩？做一件事情，会不会没有主见？人云亦云？会不会因为他人两句评价就犹豫彷徨？还能不能成为那个意志坚定、百折不挠、有所成就的人？
所以凡事都有两面。不能仅仅以我们是否好管理出发来评价孩子。不看到倔犟的优势，就很难带领这种个性很强的孩子。所有个性强的孩子，对于教育者来说，不仅是挑战，也意味着自身的成长。
那么，性格倔犟的孩子应当如何引导呢？
01
第一，要成为理解者
人从来只会听信任的人的话。谁能成为这个孩子真正的理解者、接纳者呢？谁能赢得他的信任呢？谁能让他感受到自己是被欣赏、被鼓励的呢？谁能看到他拥有旁人所没有的优势呢？谁能告诉他，倔犟是一种难得的优点呢？
如果这个人出现了，那么，那些道理孩子才能听得进去。如果这个人没有出现，那么我们看到的就只有问题孩子，只有对抗行为。
02
第二，更为重要的是——只有发现兴趣，才能引导倔犟方向
从来信当中，没有看到对这个孩子兴趣的描述。但是可以想象，如果我们能找到他感兴趣的事物，并引导进入，他沉浸其中旁若无人的样子，恐怕什么样的干扰都难影响到他吧。这是多么美好的场景！多少父母梦寐以求的专注、坚持、自律，如果我们为这个孩子的兴趣匹配上工作材料，他轻而易举就能做到。
这其中，重要的是孩子想要什么？而不是我们想让他做什么。
03
第三，要讲策
对倔犟孩子的引导要有策略，不能“牛不喝水强按头”，因为这是无效的，越按头越倔。如果我们采取直接对抗、非要怎样的方式，则反而激化矛盾。孩子不但不会改变，还会强化某种行为。目前这个孩子的状态，就是强按头的结果。
不妨采取一些更灵活的方式。
比如老师的电脑问题，一方面告诉孩子，这里有宝贵资料，老师担心会被破坏。另一方面和孩子一起讨论商量解决方案——怎么才又能接触电脑，又不破坏文件呢？我们怎么就认定孩子想出来的办法就不行呢？孩子只是想碰触电脑，并不想破坏文件，两者不应等同。
同样，蛋黄掉地上了。怎样解决不卫生的问题，又能吃到呢？能不能一起想办法，尤其让孩子想想办法。何况，孩子即使吃了一点儿土也无大碍，孩子没那么娇贵，自己试过了就知道不好吃了，以后自然就不吃了。越禁止，孩子就越想试试。
总体感觉，来信中的做法太较劲了。你不让，我偏要。你偏要，我偏不让。把问题变成了非黑即白，没有必要。
就如同成人之间发生矛盾，怎么处理为好呢？很多在沟通中出现的问题，都是因为搞错了重点。解决矛盾的关键并非论对错，结果也不是非赢即输，而是“如何解决问题”。如果矛盾双方把重点放在“如何解决”上，很多问题就能迎刃而解。
再说教具掉了孩子非要自己捡起来的问题，这是秩序感的典型表现，予以支持就好，不用刻意纠正。
每个孩子的秩序感强度是不同的，这个孩子的秩序感就超过常人，他追求完美，一丝不苟，未来的逻辑能力一定非常好。要把这个当成特点来看待，而非缺点，要让他的这些优势，在数学、语言、科学文化方面得到最大发挥。
这要求老师对数学、语言区教具的学习一定要跟上，不然无法满足他的需求。这个孩子的逻辑性可能比很多老师都强。现在是引导他进行数学区、语言区工作的最佳时期，如果有可能，还可以带他玩一些逻辑游戏，讲推理故事等
在科学文化方面，要打开他的视野，天文地理，动物植物，科学实验，这些领域，一旦他感兴趣了，进入了，就很可能成为最好的研究者。
这个孩子还是秩序的坚定维护者。一些班级常规，比如取物归位、比如物品摆放整齐、比如卫生清洁等等，他能做得比老师还好，不妨通过做值日生、小组长的方式，让他来协助老师。这个孩子操作教具也一定一丝不苟，如果是混龄班，他能成为特别好的助教，给其他小朋友示范、引导。
总之，如果老师能去发现孩子的兴趣与优势，带领他进入这些领域，让倔犟与执着有用武之地，才是正道。这个孩子很可能是以后做成大事的那个人，也许是科学家，也许是文学家，也许是运动员，切不能把倔犟当作“严重偏差”去纠正，而是要因势利导，因流入海。
教育的目标不是把孩子打磨成容易管理的、标准的统一模样，而是希望每个孩子在个性的基础上，成为更好的自己
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