孩子不喜欢学习，家长往往心急如焚，可又总是束手无策。于是常常采用这样的方法:一种是硬的，他们常常对孩子说“不许看电视，快学习去。“你要不写完作业就别吃饭。”“你上课要是再不好好听讲，看我怎么打你。”另一种是软办法，不是央求，就是许愿，说:“我求你再看会书好不好!”“你要是这次考试得100分，爸爸妈妈给你买好吃的。”再一种就是软硬兼施。软的不行来硬的，硬的不行来软的。这些方法效果都不会好，因为他们并没有使孩子从心里喜欢学习。要知道孩子如果不是自愿读书的话，怎么读也不会有好的效果。
我们大人也有同样的体验。比如你明明不爱吃胡萝卜，却偏让你吃下去，逼你吃也好，求你吃也好，你终究是心不甘，情不愿，即使吃了也不会觉得胡萝卜好吃。如果硬逼着吃，只会更增加厌恶感。假如我们采用一些技巧，变换一种方式呢?比如把胡萝卜擦成丝儿做成丸子，你也许就吃得津津有味了，以后慢慢就会习惯胡萝卜的味道，开始喜欢吃胡萝卜了。对待厌恶学习的孩子也应采取这样的迂回战术。比如要求孩子拟定学习计划，不要老是直接提到学习、学习，倒不妨先让他们订一个游戏计划。在他们详细订好的游戏计划进度中，自然会把学习的时间包含进去。如果提到游戏计划孩子一定不会讨厌，自然会欢天喜地着手拟定。而在不知不觉之间，学习计划也像图画中的“背景”和“主体”一样，同时被孩子画出来。这计划既然是依照孩子自己的意思所拟的，他们自然会起劲地去做。再次提到马克·吐温的《汤姆·索娅历险记》那个小汤姆·索娅由于调皮捣蛋被罚把整面墙刷干净，一个人干多累呀!正巧几个小朋友走了过来，聪明的汤姆·索娅立刻装出十分有趣的样子在墙上“画”起来，小朋友们好奇地问:“汤姆·索娅，你干什么呢?”“我画画呢，在这么大一面墙上画画真有意思。”“让我试试行吗”“不行。”汤姆·索娅故意装出不情愿的样子。这反而更激发了小朋友的兴趣，于是有的孩子主动提出用玩具与汤姆·索娅交换，汤姆·索娅才“勉强”同意。几个孩子一齐干，墙很快就刷干净了。汤姆·索娅采用的不也正是这种变换方式的迂回战术吗?
学习的方式有很多种，不一定非要坐到书桌前才是学习。孩子厌恶学习，那一定有他喜欢的东西。把学习融合在他喜欢的东西中，对提高他的学习兴趣会有好处。您不是常抱怨:“这孩子太爱玩，就是不爱学习”吗?那么我们就从玩做为突破口。比如和孩子玩“出拳”游戏，可以把规则变一下，不再是“锤子、剪子、布”，而是凑十。如果您伸出三个手指，孩子就应该立刻伸出七个手指，使手指总数为十，出错了就为输。随着练习的增加，孩子的反应速度也加快，不再需要考虑就可以立刻反射地答出来，这样不知不觉之间培养了计算的基础能力，激发了学习教学的兴趣。另外，孩子在某一方面有独特的爱好，千万不要加以扼制，而应正确地引导，也许这正是通向热爱学习的桥梁呢。有一位非常喜欢足球的小学生，他因为收集职业足球选手的照片，而会读选手的名字，因而对报纸上的体育版、有关足球的书感兴趣，渐渐地能够理解困难的说明内容。这孩子在学校的成绩本来并不好，可是不久以后，他的语文和数学成绩在班里都拿了第一、第二名。玩也好，了解足球明星也好，这些看起来与学习毫无关系，好像还会影响孩子学习的东西，却间接地扭转了孩子对学习的态度，它要比硬逼着孩子坐在书桌前学习、学习、再学习的力量强大得多。这好像又是一条迂回路线。
引起孩子厌恶学习的原因有千条、万条，但其中最主要的一条就是孩子在学习中不能获得肯定，没有成功感。则上小学的孩子不可能一开始就厌恶学习，相反，孩子的本性都是充满强烈的求知欲和好奇心的。也许某一次考试考砸了或学某一科目有困难，或者一下子不能适应新的学习环境等等，这时他最需要鼓励和帮助，而他得到的往往是严厉的指责和批评。一般上小学的孩子还不能正确地评价自己，他总是通过周围人的态度来估价自己的能力，这样就会过低地估计自己，从而没有勇气进一步努力了。于是，下一次依然做不好，恶性循环，最终必须产生厌恶的情绪。所以多给孩子一些肯定和鼓励对他的发展会有很大的益处。即使一些微小的进步也要及时给予肯定。比如孩子昨天错了5道题，今天错了4道题，您也许恨铁不成钢，想骂孩子一顿，可您是否看到孩子比以前有进步了，所以您不妨采用这种方式: 学“今天错题还是挺多的，不过比昨天有进步，继续努力哦。”这种肯定中夹杂的批评，孩子会更容易接受，而且也使他有信心有勇 气向着明确的目标努力。
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