李玫瑾在她工作之初，即上世纪八十年代初期就遇上当时较为严重的青少年犯罪的高峰期，看到有那么多10-20来岁的青少年拉帮结伙、肆意妄为，对社会造成严重危害，看到他们在面对法庭审判时一脸的无知无畏，她下定决心要研究这种犯罪心理现象发生的由来。
于是，她向当时的刑侦教研室领导提出自己的想法，尽管当时这所学校里还没有人研究过这一领域，也不知这一学科将有何种前景，但她的想法却得到当时领导的大力支持。
下面，我将李玫瑾老师所讲青少年常见问题做个汇总：
第一，人的心理发展有顺序性，行为问题的表现有滞后性
任何生命都有过程，任何过程都有开始，生命的发展是轨迹式，人的命运取决于早期
0-6岁是形成问题的时间，
6-12岁是问题的潜伏期，
12-18岁开始出现相关的行为表现。
第二，未成年人是被动弱者，其根本原因是“他的一生是身边成年人造成的”。
抚养人对被抚养人有，生命决定权，物质提供权，照顾程度权，个性决定权
我的胃口 – 是喂出来的；
我的脾气 – 是带出来的；
我的观念 – 是唠叨来的；
我的残忍 – 是孤弱无助熬出来的；
我的自私无耻 – 是百般迁就溺出来的
— 即使孩子出走，自杀，看似是孩子的选择，其实是父母行为的结果 （所以说作为一个父母责任重大）
第三，家庭的抚养不仅仅是物质的，更重要的是心理抚养
给孩子挣钱的时间，不如自己陪孩子的时间；
给孩子存钱的努力，不如教给孩子做人做事的努力；
找奶妈带孩子，不如自己辛苦带孩子
心理抚养重要的一个因素叫陪伴。
第四，人性的教育大于智力教育
生存教育应该大于精华教育 – 聪明用来作恶其危害更大
第五，性格才真正决定命运，性格是人后天形成的社会行为方式
智力，分数，学历固然重要；
但成功的人，一定是：有责任，能合作的人；有自制，能付出的人；
而合作，责任，自制，付出，均为性格。
性格：取决于6岁前的抚养方式
克制任性：6岁前对他说“不”
防止压抑：鼓励其说出理由
抵制冲动：诱惑与条件同予
防止自私：食物与饮食训练
防止娇气：游泳等体育锻炼
第六，保护孩子的前提是尊重
家长要知道生命个体的基本权利有哪些？
— 一个从小没有快乐的人，怎么会有健康阳光的心态？
— 一个从小没有被亲人和社会善待过的人，怎么会温情善待别人？
— 一个从未体验过被尊重的孩子，怎么会有自尊和自制？又怎么会尊重别人的权利和生命？
— 一个从来没有承担过自己责任和过错的孩子，怎么会在长大时有担当？怎么去预料错误的惩罚？
成年人给了未成年人什么，他们就回报给成年人什么，所以，解决未成年人的问题，取决于成年社会的努力程度。
第七，改变孩子行为，必须先改变大人的行为
“大人们好好学习，孩子们才能天天向上”
什么是家庭教育的重点？
父母要了解孩子成长心理。
在孩子出现问题时，大人们要先发现自己教育中的问题，要做到这几点，家庭教育才有真正的价值。
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