一次课上，学生用刚学的字组词，平时很少举手的小雪居然举手了，我决定给她一个机会，她却把“俭”组了“俭东西”。其他学生说她错了，她低着头，一双小手无处安放。
我说：“这个字是‘勤俭’的‘俭’。不过，我们也应该感谢小雪，因为她告诉我们另一个同音字，‘捡东西’的‘捡’。”小雪虽然回答错了，但没有受到批评，还得到了表扬，剩下的时间里她一直聚精会神地听讲。
下课后，小雪跑到我身后用力打了我一下。我冲她笑笑，知道这是她表示友好的一种方式，没有不尊重的意思。所以，我怎么能用批评或者严厉的眼神终止小雪难得的小幸福呢。假如我用严厉的态度对待她，结果会怎样？幸福的体验一闪而过，小雪一下子回到从前的状态，老师对她将意味着什么？
在教育教学中，教师不能只在乎结果，而忽略了学生在学习过程中的体验。让学生把学习当成一种享受，不在于教师滔滔不绝讲了多少，而在于学生主动学习了多少。帮学生养成主动学习的习惯，是教师送给学生最好的礼物，而这需要良好的师生关系作为基础。
我有关门上课的习惯，关上门可以无所顾忌地将自己变成小孩，可以手舞足蹈，可以有夸张的表情，可以肆无忌惮地大笑，做最童真的自己。学生之所以喜欢我的课，也是因为那是令他们“激动”的地方——大课间或体育课上，我与学生一起打球，累了就席地而坐，我们还一起唱歌、跳绳、打雪仗、吹牛……在活动中构建了和谐的师生关系。
但是，这种状态并不是所有人都能接受。我曾经与一位老教师聊天，他认为，“你天天没大没小是不行的，学生就不怕你了。课上要严厉些，才能够控制全场”。
如果在从教初期听到这样的观点我会据理力争，但现在我只是笑笑。因为教育教学没有最好的方法，也没有唯一正确的方法，只要能把“利”最大化、“弊”最小化，就是好方法。
每天保持面带笑容，学生也会还你以微笑。学生犯错后，教师心平气和地询问缘由，做一个虔诚的倾听者，学生便会主动承认错误。每个问题背后都是教育良机，用宽容和耐心面对犯错的学生，学生才能在改错中成长，教师也能在纠错中进步。
从教以来，我始终努力做学生的朋友，许多年过去了，辈分也变了，我成了男生口中的“彪哥”、女生公认的“老爸”。春节、教师节、父亲节、感恩节，学生给我写信、留言，常常让我“心中一股暖流，眼中两行热泪”。那是千金难买的幸福。
与学生在一起，我的童年延长了40多年，体会到了当教师“变成”儿童，学生的学习就有了快乐，教师的工作就有了幸福。
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